Forschung fördert Bildung

Eines der wichtigsten Ziele des MINT-Unterrichts ist es, wissenschaftliche Kompetenzen zu fördern und eine Grundlage dafür zu schaffen, dass SchülerInnen an der Wissensgesellschaft teilhaben, mündige Entscheidungen treffen und lebenslang lernen können. Welche wissenschaftlichen Kompetenzen im MINT-Unterricht gefördert werden können und was die Wirksamkeit von Unterricht beeinflusst, untersucht die Metaanalyse „Fostering scientific reasoning in education – meta-analytic evidence from intervention studies“ von Engelmann, Neuhaus & Fischer (2016).

Eine Vielzahl an unterschiedlichen computerbasierten Lernprogrammen soll SchülerInnen wie Studierende dabei unterstützen, ihre argumentativen Fähigkeiten zu verbessern und ihr fachliches Wissen auszubauen. Ob sich das empirisch bestätigen lässt, prüft die hier vorgestellte Metaanalyse „Where is the evidence? A meta-analysis on the role of argumentation for the acquisition of domain-specific knowledge in computer-supported collaborative learning“ von Wecker und Fischer (2014). In dieser Folge geht es um die Frage ob computerbasierte Lernprogramme Schülerinnen und Schüler unterstützen können besser zu argumentieren und Wissen zu erwerben.

Angesichts der Vielzahl an digitalen Angeboten für den MINT-Unterricht stellt sich für Lehrende die Frage, welche Art von Software den Lernprozess besonders effektiv unterstützt. Es wird angenommen, dass Lernprogramme, in denen die SchülerInnen den Lernprozess selbst steuern können, bessere Lernerfolge ermöglichen als Software, bei der die Steuerung durch das Programm selbst erfolgt. Die aktualisierte Metaanalyse „Updated meta-analysis of learner control within educational technology“ (Karich, Burns, & Maki, 2014) klärt, ob diese Lernprogramme effektiv sind und inwiefern bestimmte Rahmenbedingungen die Wirksamkeit von lernergesteuerter Lernsoftware beeinflussen. In dieser Folge geht es um die Frage, ob Schülerinnen und Schüler im Unterricht bei der Verwendung von Lernsoftware ihren Lernprozess selbst steuern sollten.

SchülerInnen, die Strategien des selbstregulierten Lernens anwenden, können ihren Lernerfolg nachhaltig steigern. Um welche Strategien es sich dabei handelt, in welchem Zusammenhang sie mit Lernerfolg stehen und unter welchen Bedingungen sie besonders wirksam werden, klärt die Metaanalyse „The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence“ (Dent & Koenka, 2016). In dieser Folge klären wir was selbstreguliertes Lernen ist, wir sprechen über zentrale Ergebnisse der Metaanalyse und ziehen daraus Schlüsse für die Unterrichtspraxis.