Episode 27 | Prinzipien des Multimedia Lernens

Episodenzusammenfassung


Du hast bestimmt schon gehört, dass ein Bild mehr sagt als
tausend Worte. Doch die Forschung zeigt etwas anderes.
Kombinierst du Worte und Bilder falsch, kannst du den ganzen
Vorteil zunichtemachen. Setz die Beschriftung in die falsche Ecke
eines Diagramms. Sprich eine Animation vor, während derselbe Text
über den Bildschirm läuft. Füge ein eindrucksvolles,
interessantes Foto hinzu, das nichts mit der Sache zu tun hat.
Jede dieser kleinen Entscheidungen kann den Vorteil auslöschen,
den Worte und Bilder eigentlich bringen sollen. Und am
seltsamsten: interessantes Material hinzuzufügen kann dazu
führen, dass Menschen weniger lernen statt mehr.


In dieser Episode treffen wir Richard E. Mayer, den Psychologen,
der über dreißig Jahre lang aus dieser Gestaltungsfrage eine
Wissenschaft gemacht hat. Aus seinem Labor an der University of
California, Santa Barbara stammen die Cognitive Theory of
Multimedia Learning und ein Katalog von rund fünfzehn empirisch
belegten Gestaltungsprinzipien, jedes mit einer Effektstärke und
klaren Randbedingungen. Wir gehen die Theorie, die Prinzipien und
ihre Zahlen durch. Dann tun wir das Schwierigere und Ehrlichere.
Wir schauen, wie groß diese Effekte wirklich sind, sobald man
Mayers eigenes Labor verlässt, warum mehrere geschrumpft sind,
während sich die Belege häuften, und wo das Ganze ernsthaft
umstritten ist. Die Botschaft ist einfach. Worte und Bilder zu
kombinieren ist nicht automatisch besser. Es ist nur dann besser,
wenn die Gestaltung die Grenzen eines schmalen mentalen Kanals
respektiert.



Behandelte Kernthemen


Die hundertjährige Geschichte einer falschen Frage: von
Edisons Vorhersage von 1922 über Lehrfilm, Radio und Fernsehen
versprach jedes neue Medium eine Revolution und scheiterte leise

Richard Clarks Lastwagenargument: Medien sind bloße
Fahrzeuge, es ist die Methode, die lehrt, nicht das Medium

Mayers Wechsel von einer auf Technik ausgerichteten Frage zu
einer auf den Lernenden ausgerichteten, und die Idee, das Medium
konstant zu halten und jeweils nur ein Gestaltungsmerkmal zu
verändern

Die Cognitive Theory of Multimedia Learning: zwei Kanäle,
begrenzte Kapazität und aktive Verarbeitung

Das Modell aus Auswählen, Ordnen und Integrieren, und warum
das Integrieren der teure Schritt ist, an dem die meisten
Lektionen scheitern

Drei Anforderungen an einen schmalen Kanal: überflüssige,
wesentliche und generative Verarbeitung

Das Multimediaprinzip: Menschen lernen tiefer aus Worten und
Bildern als aus Worten allein

Überflüssige Verarbeitung senken: Kohärenz, Signalisierung,
Redundanz, räumliche Nähe und zeitliche Nähe

Der Effekt der verführerischen Details: warum interessantes,
aber irrelevantes Material dazu führt, dass man weniger Kernideen
behält

Wesentliche Verarbeitung bewältigen: Segmentieren,
Vortraining und das Modalitätsprinzip

Generative Verarbeitung fördern: Personalisierung und der
Gesprächston der Vermittlung

Das Modalitätsprinzip als warnendes Beispiel, ein Effekt, der
schrumpfte, als die Datenbasis wuchs und mehr Labore mitzählten

Wie groß die Effekte wirklich sind: unabhängige Synthesen
landen bei etwa g = 0,38, deutlich unter Mayers eigenen
Laborwerten, und warum Publikationsbias, Verschiebung über die
Auflagen und kurze Laborlektionen die Lücke erklären

Wo die Prinzipien in der echten Welt auftauchen: kürzere
Onlinevideos und eine informelle, persönliche Vermittlung




Erwähnte Forscherinnen und Forscher



Richard E. Mayer (geboren 1947, University of
California, Santa Barbara) : Begründer der Cognitive Theory of
Multimedia Learning und der Gestaltungsprinzipien, einer der
meistzitierten Forscher der Pädagogischen Psychologie


Richard E. Clark (University of Southern
California) : Das Argument, Medien seien bloße Fahrzeuge, das
das Feld neu ausrichtete, nicht zu verwechseln mit Ruth Colvin
Clark, Mayers späterer Koautorin für das Praxisbuch


Roxana Moreno (1960 bis 2010) : Mayers
zentrale Mitarbeiterin bei den Studien zu Modalität,
Personalisierung und Kohärenz und bei der Synthese der "neun
Wege" von 2003


Logan Fiorella (University of Georgia) :
Koautor der Synthese von 2014 zur Senkung überflüssiger
Verarbeitung und des Buches Learning as a Generative Activity


Paul Ginns (University of Sydney) :
Unabhängige Metaanalysen zu den Effekten von Modalität, Nähe
und Personalisierung


Michael Noetel (University of Queensland) :
Der Überblick über Übersichtsarbeiten von 2022, der die
konservativsten unabhängigen Schätzungen der Effektstärken
lieferte


John Sweller (UNSW Sydney) : Die Cognitive
Load Theory, das parallele Rahmenwerk hinter Mayers
überflüssiger, wesentlicher und generativer Verarbeitung (siehe
Episode 15)


Allan Paivio (1925 bis 2016) : Die Theorie der
dualen Kodierung, Quelle von Mayers Annahme der zwei Kanäle
(siehe Episode 25)


Slava Kalyuga (UNSW Sydney) : Die Grenze durch
die Expertiseumkehr für Mayers Gestaltungsprinzipien (siehe
Episode 23)




Wichtige Studien und Quellen


Mayer, R.E. (2009). Multimedia Learning (2. Aufl.). Cambridge
University Press.

Mayer, R.E. (2021). Multimedia Learning (3. Aufl.). Cambridge
University Press.

Mayer, R.E. (Hrsg.). (2014). The Cambridge Handbook of
Multimedia Learning (2. Aufl.). Cambridge University Press.

Mayer, R.E., und Moreno, R. (2003). "Nine ways to reduce
cognitive load in multimedia learning." Educational Psychologist,
38(1), 43-52.

Clark, R.E. (1983). "Reconsidering research on learning from
media." Review of Educational Research, 53(4), 445-459.

Mayer, R.E. (1989). "Systematic thinking fostered by
illustrations in scientific text." Journal of Educational
Psychology, 81(2), 240-246.

Mayer, R.E., Steinhoff, K., Bower, G., und Mars, R. (1995).
"A generative theory of textbook design: Using annotated
illustrations to foster meaningful learning of science text."
Educational Technology Research and Development, 43(1), 31-43.

Harp, S.F., und Mayer, R.E. (1998). "How seductive details do
their damage: A theory of cognitive interest in science
learning." Journal of Educational Psychology, 90(3), 414-434.

Moreno, R., und Mayer, R.E. (1999). "Cognitive principles of
multimedia learning: The role of modality and contiguity."
Journal of Educational Psychology, 91(2), 358-368.

Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., et al. (2022).
"Multimedia design for learning: An overview of reviews with
meta-meta-analysis." Review of Educational Research, 92(3),
413-454.

Cromley, J.G., und Chen, R. (2025). "A meta-analysis of
Richard Mayer's multimedia learning research." Educational
Research Review, 49, 100730.

Guo, P.J., Kim, J., und Rubin, R. (2014). "How video
production affects student engagement: An empirical study of MOOC
videos." ACM Conference on Learning @ Scale.

Fiorella, L., und Mayer, R.E. (2015). Learning as a
Generative Activity: Eight Learning Strategies That Promote
Understanding. Cambridge University Press.




Wichtige Zahlen zum Merken



d ≈ 1,39 : mittlere Effektstärke des
Multimediaprinzips über elf Experimente in Mayers Labor, ein
sehr großer Effekt


d ≈ 1,22 : zeitliche Nähe, Erzählung und
Animation gleichzeitig darbieten


d ≈ 1,10 : räumliche Nähe, Worte neben den ...