Elementarwissen

Folge 45 - **Folge mir auf Insta:** [https://www.instagram.com/elementarwissen.de](https://www.instagram.com/elementarwissen.de) Kinder können Mathematikaufgaben richtig lösen – und trotzdem nicht verstanden haben, was sie tun. Im Unterricht wirkt vieles zunächst erfolgreich: Die Aufgaben sind gerechnet, das Arbeitsblatt ist voll, die Ergebnisse stimmen. Doch sobald eine Aufgabe anders aussieht, zeigt sich plötzlich ein Problem. Das scheinbare Können bricht zusammen. Warum passiert das? In dieser Folge geht es um einen der wichtigsten – und gleichzeitig am häufigsten übersehenen – Unterschiede im Unterricht: Können und Verstehen. Warum lernen Kinder oft Rechenverfahren, ohne die mathematische Idee dahinter zu verstehen? Woran erkennt man, ob ein Kind wirklich verstanden hat – oder nur ein Verfahren reproduziert? Und was bedeutet das für guten Mathematikunterricht? Mit Beispielen aus der Grundschule und Erkenntnissen aus der Lernforschung schauen wir auf die Unterscheidung zwischen prozeduralem und konzeptuellem Wissen, auf Richard Skemps Idee von instrumentellem und relationalem Verständnis und auf die Rolle von Verstehen in der Bloom-Taxonomie. Denn am Ende stellt sich eine entscheidende Frage: Wann lernen Kinder wirklich Mathematik – und wann lernen sie nur, Aufgaben zu lösen? Kontakt: elementarwissen@empreinte-media.de Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de) **_Folge mir auf Instagram _**[https://www.instagram.com/elementarwissen.de](https://www.instagram.com/elementarwissen.de)

Elementarwissen – Folge 44 Wenn Kinder mehr wissen, als sie sagen können. -> Warum Sprache im Unterricht über Lernen entscheidet! Sprachbildung, Gesprächskompetenz und die unterschätzte Rolle von Sprache im Unterricht Viele Kinder lösen Aufgaben richtig, lesen Texte oder rechnen korrekt. Doch sobald sie ihre Gedanken erklären sollen, wird es plötzlich still. „Ich weiß es – aber ich kann es nicht sagen.“ Hier zeigt sich ein Problem, das im Unterricht oft übersehen wird: fehlende sprachliche Ausdrucksmöglichkeiten. Viele Schülerinnen und Schüler verstehen Inhalte durchaus, können ihre Gedanken aber nicht präzise formulieren. Dadurch wirken sie schwächer, als sie tatsächlich sind. Dabei zeigt Forschung aus Bildungswissenschaft und Lernpsychologie deutlich: Sprache ist nicht nur ein Mittel, um Wissen zu zeigen – sie ist ein Werkzeug, um Wissen überhaupt zu entwickeln. Wenn Kindern die Worte fehlen, fehlt ihnen oft auch der Zugang zu komplexeren Gedanken. In dieser Folge sprechen wir darüber, warum Sprachbildung Aufgabe aller Fächer ist – nicht nur des Deutschunterrichts. In dieser Folge geht es unter anderem um: • den Unterschied zwischen Alltagssprache und Bildungssprache • warum viele Kinder ihre Gedanken nicht präzise formulieren können • welche Rolle Sprache für Denken und Lernen spielt • weshalb Gesprächskompetenz im Unterricht oft unterschätzt wird • wie Lehrkräfte Sprachbildung konkret im Unterricht fördern können Eine Folge über Sprachbildung, Fachsprache und Gesprächskultur im Klassenzimmer – und darüber, warum Sprache eine zentrale Voraussetzung für Lernen ist. Kontakt: elementarwissen@empreinte-media.de Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de) **_Folge mir auf Instagram _**[https://www.instagram.com/elementarwissen.de](https://www.instagram.com/elementarwissen.de)

Beziehung statt Beliebtheit – was Kinder wirklich brauchen Elementarwissen – Folge 43 - Warum gute Lehrkräfte nicht nett sein müssen Gute Beziehung in der Schule wird oft mit Nettsein verwechselt. Diese Podcastfolge dreht sich um Lehrer-Schüler-Beziehung, Classroom Management, Klarheit im Unterricht und die Frage, warum gute Lehrer nicht nett sein müssen. Es geht um pädagogische Führung, Autorität ohne Lautstärke, Grenzen im Klassenzimmer und die Bedeutung von Verlässlichkeit für Lernklima und Beziehung. Gute Beziehungen im Klassenzimmer sind wichtig. Aber gute Beziehungen bedeuten nicht, dass Lehrkräfte immer nett, harmonisch oder besonders beliebt sein müssen. Kinder brauchen keine Erwachsenen, die gefallen wollen. Sie brauchen Erwachsene, die klar, verlässlich und zugewandt führen. In dieser Folge geht es um einen pädagogischen Denkfehler, der im Schulalltag weit verbreitet ist: die Gleichsetzung von Beziehung mit Harmonie. Denn Beziehung ist nicht dasselbe wie Nachgiebigkeit. Und Führung ist nicht das Gegenteil von Nähe. Ich spreche darüber, warum Klarheit Kindern Sicherheit gibt, weshalb Autorität nichts mit Lautstärke zu tun hat und wieso der Wunsch, von allen gemocht zu werden, Lehrkräfte in ihrer professionellen Rolle schwächen kann. Außerdem geht es um typische Fehler im Classroom Management, um klare Sprache im Unterricht und um die Frage, was Kinder wirklich brauchen: Beliebtheit oder Verlässlichkeit? Mit dabei sind Bezüge zu John Hattie, Robert Pianta, Bridget Hamre und Robert Marzano sowie konkrete Formulierungen für den Schulalltag. Diese Folge ist für alle, die Beziehung nicht mit Kuschelpädagogik verwechseln und wissen wollen, wie klare Führung und echte Zuwendung zusammengehen. Kontakt: elementarwissen@empreinte-media.de Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de) **Folge mir auf Instagram** [https://www.instagram.com/elementarwissen.de](https://www.instagram.com/elementarwissen.de)

Elementarwissen – Folge 42 Didaktik ist mehr als Erklären - Wenn Lehrkräfte mehr sprechen als Kinder denken. Viele Lehrkräfte glauben: Guter Unterricht bedeutet, Dinge möglichst klar zu erklären. Doch genau hier liegt oft ein Problem! => Wenn gute Erklärungen Lernen sogar verhindern! Wenn Lehrkräfte viel erklären, denken Schülerinnen und Schüler häufig weniger. Lernen entsteht aber nicht durch Zuhören, sondern durch eigenes Denken. In dieser Folge geht es darum, warum Unterricht oft zu erklärlastig ist – und wie Lernen besser gelingt, wenn Kinder selbst Strukturen entdecken. Ich spreche darüber, warum Denkzeit im Unterricht so entscheidend ist, weshalb Fragen oft wirksamer sind als Erklärungen und welche Rolle Schülererklärungen für echtes Verständnis spielen. Außerdem schauen wir auf didaktische Ideen von Jean Piaget, Martin Wagenschein und Hans Freudenthal sowie auf Forschungsergebnisse zur sogenannten „Wait Time“ von Mary Budd Rowe. Anhand konkreter Beispiele aus dem Mathematikunterricht zeige ich, wie Unterricht häufig abläuft – und wie man ihn anders gestalten kann: mit Aufgaben, die zum Denken anregen, und mit Fragen, die Lernprozesse sichtbar machen. Diese Folge richtet sich an Lehrkräfte, die ihren Unterricht so gestalten wollen, dass Schülerinnen und Schüler nicht nur Aufgaben lösen, sondern wirklich verstehen. Kontakt: elementarwissen@empreinte-media.de Web: [https://elementarwissen.de](https://elementarwissen.de) **_Folge mir auf Instagram _**[https://www.instagram.com/elementarwissen.de](https://www.instagram.com/elementarwissen.de)