LRS und Lese-Rechtschreibkompetenzen Podcast Archiv

Hier eine kurze Episode über die Grundlagen des Testverfahrens und der Auswertung einer Lese-Rechtschreibdiagnostik.

DisclaimerDieser Podcast beschreibt die Umstände der Lese-Rechtschreibstörung aus einer psycholinguistischen (d.h. sprachwissenschaftlichen) Perspektive. Auf Grundlage des Podcasts können keine Schlüsse über das Vorhandensein einer Lese-Rechtschreibstörung gezogen werden. Für eine medizinische Diagnostik wenden Sie sich an eine Kinder- und Jugendpsychiatrie bzw. an psychologische Psychotherapeuten mit entsprechender Befähigung.

In dieser Episode gehe ich auf die Lesbarkeit der eigenen Handschrift ein. Es geht um die schriftmotorische Umsetzung, um Allographe und die Frage, ob zwangsweise am Schriftbild gearbeitet werden muss, wenn es eher grob als fein aussieht.

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Dieser Podcast beschreibt die Umstände der Lese-Rechtschreibstörung aus einer psycholinguistischen (d.h. sprachwissenschaftlichen) Perspektive. Auf Grundlage des Podcasts können keine Schlüsse über das Vorhandensein einer Lese-Rechtschreibstörung gezogen werden. Für eine medizinische Diagnostik wenden Sie sich an eine Kinder- und Jugendpsychiatrie bzw. an psychologische Psychotherapeuten mit entsprechender Befähigung.

In dieser Episode erkläre ich, wieso die Behandlung einer LRS in logopädischen Praxen häufig allein nicht ausreicht und wieso eine vorhergehende oder gleichzeitige logopädische Behandlung zur Unterstützung einer Lerntherapie dennoch sinnvoll sein kann.

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Ratgeber zum Thema LRS stellt der Bundesverband Legasthenie & Dyskalkulie e.V. unter folgendem Link zur Verfügung: https://www.bvl-legasthenie.de/shop-bvl/shop-ratgeber.html (unbezahlte Werbung).

Kommen wir heute zu einer Frage, die sich viele Eltern stellen, sobald im Raum steht, dass das eigene Kind eine LRS haben könnte: Wer trägt die Kosten für eine Lerntherapie?

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Hier kommt der letzte Teil der Serie "Psychosoziales Wohlbefinden und Lebensqualität bei LRS". Die gesellschaftliche Verantwortung für eine Verbesserung der Rahmenbedingungen für ein Leben mit einer Lese-Rechtschreibstörung steht in dieser Episode im Mittelpunkt.

In diesem Zusammenhang erkläre ich, was ein Stereotype Threat ist und wodurch die sozioemotionale Resilienz von Menschen mit einer medizinisch diagnostizierten Lese-Rechtschreibstörung gefördert werden kann.

Quelle(n):

Haft, S. L., Myers, C. A., & Hoeft, F. (2016). Socio-Emotional and Cognitive Resilience in Children with Reading Disabilities. Current opinion in behavioral sciences, 10, 133–141. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.06.005

https://www.empirische-bildungsforschung-bmbfsfj.de/de/Themenfinder-1720.html/projekt/01JC1104

Livingston, E. M., Siegel, L. S., & Ribary, U. (2018). Developmental dyslexia: emotional impact and consequences. Australian Journal of Learning Difficulties, 23(2), 107–135. https://doi.org/10.1080/19404158.2018.1479975

In diesem Teil der Serie "Psychosoziales Wohlbefinden und Lebensqualität bei LRS" schauen wir uns mögliche Herausforderungen an, denen Menschen mit einer medizinisch diagnostizierten Lese-Rechtschreibstörung im Verlauf ihres Lebens begegnen können.

Da es in diesem Podcast in so ziemlich jeder Episode um das Leben von Kindern mit LRS geht, gehe ich in dieser Episode einmal spezifischer auf das Leben als Erwachsener mit LRS ein. Immerhin werden die Kinder, von denen wir sprechen irgendwann Erwachsene, die sich trotz ihrer schriftsprachlichen Schwierigkeiten in der Welt zurecht finden müssen.

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Ratgeber zum Thema LRS stellt der Bundesverband Legasthenie & Dyskalkulie e.V. unter folgendem Link zur Verfügung: ⁠https://www.bvl-legasthenie.de/shop-bvl/shop-ratgeber.html⁠ (unbezahlte Werbung).

Quellen:

Ghisi, M., Bottesi, G., Re, A. M., Cerea, S., & Mammarella, I. C. (2016). Socioemotional Features and Resilience in Italian University Students with and without Dyslexia. Frontiers in Psychology, 7, 177747. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00478

Livingston, E. M., Siegel, L. S., & Ribary, U. (2018). Developmental dyslexia: emotional impact and consequences. Australian Journal of Learning Difficulties, 23(2), 107–135. https://doi.org/10.1080/19404158.2018.1479975

Pizzoli, C., Lami, L., Palmieri, A., & Solimando, M. C. (2011). Dislessia e fattori psicosociali: percorso accademico e benessere psicosociale in due campioni di dislessici giovani adulti. Psicologia clinica dello sviluppo, 95-122. doi:10.1449/34

TRIGGERWARNUNG: In diesem Teil der Serie "Psychosoziales Wohlbefinden und Lebensqualität bei LRS" geht es um negative Folgen, denen Menschen mit einer medizinisch diagnostizierten Lese-Rechtschreibstörung im Laufe ihres Lebens begegnen können. Darunter fallen auch sensible Themen, die ggf. retraumatisierend oder schlichtweg besorgniserregend sein können.

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Quellen:

Barbiero, C., Montico, M., Lonciari, I., Monasta, L., Penge, R., Vio, C., Tressoldi, P. E., Carrozzi, M., Petris, A. D., De Cagno, A. G., Crescenzi, F., Tinarelli, G., Leccese, A., Pinton, A., Belacchi, C., Tucci, R., Musinu, M., Tossali, M. L., Antonucci, A. M., . . . Ronfani, L. The lost children: The underdiagnosis of dyslexia in Italy. A cross-sectional national study. PLOS ONE, 14(1), e0210448. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0210448

Daniel, S. S., Walsh, A. K., Goldston, D. B., Arnold, E. M., Reboussin, B. A., & Wood, F. B. (2006). Suicidality, School Dropout, and Reading Problems Among Adolescents. Journal of Learning Disabilities. https://doi.org/10.1177/00222194060390060301

Livingston, E. M., Siegel, L. S., & Ribary, U. (2018). Developmental dyslexia: emotional impact and consequences. Australian Journal of Learning Difficulties, 23(2), 107–135. https://doi.org/10.1080/19404158.2018.1479975

Pizzoli, C., Lami, L., Palmieri, A., & Solimando, M. C. (2011). Dislessia e fattori psicosociali: percorso accademico e benessere psicosociale in due campioni di dislessici giovani adulti. Psicologia clinica dello sviluppo, 95-122. doi:10.1449/34599.

Diese Folge eröffnet eine mehrteilige Serie rund um die medizinisch diagnostizierte Lese-Rechtschreibstörung und ihre Auswirkung auf das psychosoziale Wohlbefinden und die Lebensqualität. In diesem ersten Teil geht es darum, wie sich die Diagnose einer Lese-Rechtschreibstörung auf ein Kind auswirken kann und wieso das Umfeld des Kindes die Bedeutung der Diagnose für das Leben des Kindes mitbestimmt.

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Quelle(n):

Dettori, G. F. (2017). La didattica per competenze: un'oppertunità in più per allievi con DSA. cantiere aperto, Vol. 16, n. 2, 182-195. Tratto da: https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/it/visualizza/pdf/1438.Donolato, E., Toffalini, E., Cornoldi, C., & Mammarella, I. C. (2024). In emotion and reading motivation, children with a diagnosis of dyslexia are not just the end of a continuum. Dyslexia, 30(3), e1778. https://doi.org/10.1002/dys.1778.Ghisi, M., Bottesi, G., Re, A. M., Cerea, S., & Mammarella, I. C. (2016). Socioemotional Features and Resilience in Italian University Students with and without Dyslexia. Frontiers in Psychology, Vol. 7, 1-9. doi:10.3389/fpsyg.2016.00478.Pizzoli, C., Lami, L., Palmieri, A., & Solimando, M. C. (2011). Dislessia e fattori psicosociali: percorso accademico e benessere psicosociale in due campioni di dislessici giovani adulti. Psicologia clinica dello sviluppo, 95-122. doi:10.1449/34599.

Ein kleines Update für all jene, die sich gefragt haben, wo denn bitte die nächste Episode bleibt.

Hier kommt Teil 2 der visuellen Worterkennung. Darin erkläre ich das Dual-Route-Cascaded (DRC) Modell von Coltheart et al. (2001), das im Deutschen auch als "Zwei-Wege-Modell" bekannt ist. Außerdem geht es um Pseudowörter (Quatschwörter) und darum, wieso wir Wörter auch dann noch lesen und verstehen können, wenn ihre Bcuhtsbaen durcheinandergebracht wurden.

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Quellen:

https://dorsch.hogrefe.com/stichwort/lesen-zwei-wege-modell

http://satzzeichen-blog.de/2018/10/03/wiseo-knoeenn-wir-das-lseen-wie-unser-gehirn-beim-lesen-woerter-erfasst/

https://www.programmwechsel.de/lustig/humor/studie-englische-universitaet.html

https://gwriters.de/blog/schwierige-fremdwoerter

https://maxcoltheart.wordpress.com/drc/

In dieser Episode erkläre ich, wie sich das Lesen dem Interactive Activation Modell (McClelland & Rumelhart, 1981) zufolge vollzieht. Dabei handelt es sich um ein einfacheres, aber bereits veraltetes Lesemodell, das den Einstieg in das Thema visuelle Worterkennung erleichtert.

Du findest eine Abbildung des Modells unter folgendem Link:

https://www.researchgate.net/figure/McClelland-and-Rumelharts-1981-interactive-activation-model-of-letter-recognition_fig1_307893102

Quelle(n):

McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1981). An interactive activation model of context effects in letter perception: I. An account of basic findings. Psychological Review, 88(5), 375–407. https://doi.org/10.1037/0033-295X.88.5.375

Hier geht es um die Speicherung und den Abruf von Wörtern aus unserem sprachlichen Gedächtnis - dem sogenannten mentalen Lexikon.

Ein Beispiel wird verdeutlichen, wieso sich der Abruf eines Wortes aus dem mentalen Lexikon bei einer Lese-Rechtschreibstörung so schwer gestaltet.

Disclaimer:Dieser Podcast beschreibt die Umstände der Lese-Rechtschreibstörung aus einer psycholinguistischen (d.h. sprachwissenschaftlichen) Perspektive. Auf Grundlage des Podcasts können keine Schlüsse über das Vorhandensein einer Lese-Rechtschreibstörung gezogen werden. Für eine medizinische Diagnostik wenden Sie sich an eine Kinder- und Jugendpsychiatrie bzw. an psychologische Psychotherapeuten mit entsprechender Befähigung.

Quellen:

Für diese Episode habe ich außer meiner Beobachtungen während des Lerntrainings und der Notizen, die ich während meines Studiums gesammelt habe, keine weiteren Quellen verwendet.

In dieser Episode erkläre ich, was mit Morphologischer Bewusstheit gemeint ist und wie diese Fähigkeit mit dem Schriftspracherwerb zusammenhängt. Außerdem stelle ich einen Bezug zur Lese-Rechtschreibstörung her.

QUELLEN:

Beyersmann, E., Mousikou, P., Schroeder, S., Javourey-Drevet, L., Ziegler, J. C., & Grainger, J. (2021). The dynamics of morphological processing in developing readers: A cross-linguistic masked priming study. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105140. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105140.

Brossette, B., Lefèvre, É., Beyersmann, E., Cavalli, E., Grainger, J., & Lété, B. (2024). Phonological decoding and morpho-orthographic decomposition: Complementary routes during learning to read. Journal of Experimental Child Psychology, 242, 105877. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2024.105877.

Görgen, R., Simone, E. de, Schulte‐Körne, G., & Moll, K. (2021). Predictors of reading and spelling skills in German: the role of morphological awareness. Journal of Research in Reading, 44(1), 210–227. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12343.

Rastle, K., (2019). The place of morphology in learning to read in English. Cortex, 116, 45-54. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2018.02.008.

Hier geht es um die phonologische Bewusstheit und ihre Bedeutung für den Schriftspracherwerb. Außerdem erzähle ich von der Entwicklung der sprachwissenschaftlichen Forschung rund um die phonologische Bewusstheit.

INFO: Der Podcast geht in eine Sommerpause. Die nächste Episode wird erst wieder am 05. August erscheinen.

INSTAGRAM: https://www.instagram.com/frau.damian/

QUELLEN:

- Beyersmann, E., Mousikou, P., Schroeder, S., Javourey-Drevet, L., Ziegler, J. C., & Grainger, J. (2021). The dynamics of morphological processing in developing readers: A cross-linguistic masked priming study. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105140. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105140- Brossette, B., Lefèvre, É., Beyersmann, E., Cavalli, E., Grainger, J., & Lété, B. (2024). Phonological decoding and morpho-orthographic decomposition: Complementary routes during learning to read. Journal of Experimental Child Psychology, 242, 105877. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2024.105877- Share, D. L. Is the Science of Reading Just the Science of Reading English? Reading Research Quarterly, 56, S391-S402. https://doi.org/10.1002/rrq.401

- Zugarramurdi, C., Fernández, L., Lallier, M., Valle-Lisboa, J. C., & Carreiras, M. (2022). Mind the orthography: Revisiting the contribution of prereading phonological awareness to reading acquisition. Developmental Psychology, 58(6), 1003–1016. https://doi.org/10.1037/dev0001341